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班班通”辅助教学下进行小组合作学习的探究

作者: 来源: 日期:2017-10-22 11:26:29 人气:32 加入收藏 评论:0 标签:

“班班通”辅助教学下进行小组合作学习的探究

湘东区腊市镇中学  赖翠云

【摘要】如今地理课程的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式,构建新型的地理课堂。新课程改革要求老师教学方式转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励老师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。而小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求,它能营造宽松自由的学习环境,使每位学生的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现有效学习。同时在实践中,“班班通”的使用也令我们受益匪浅。它既丰富了老师的教学方法,也增加了我们获取知识的渠道。在这种背景下,我们把“小组合作学习”引进我们的地理课堂,并利用“班班通”,进行了多角度的探索、尝试,取得了较好的学习效果。

【关键词】班班通  小组合作学习  地理教学  学习效果

班班通作为一种现代化的教学手段已经越来越多地走入到我们的课堂中。进入课堂后,它为地理教学开辟了广阔的前景,尤其是对我们农村中学来说,更是改变传统模式的新起点。地理学科极其丰富的时空变化、五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件,用“班班通”进行直观描述是最能发挥其功效的。而从教十几年以来,我逐渐地在初中地理课堂中发现,小组合作学习是一种富有创意和实效的教学组织形式,有效的小组合作可以在小组成员中形成开放、包容的学习氛围;使小组成员之间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,促进学生之间的共同进步,从而促进师生之间的教学相长。

下面,我从几方面谈谈自己在地理课堂教学中利用“班班通”辅助教学进行小组合作学习的几种形式。

一、讨论探究式

小组讨论探究是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。也就是在以课堂集体教学为主要教学组织形式、通过“班班通”展示资料的前提下,由各小组成员展开讨论,从而发挥群体的积极功能,提高学生个体的学习积极性和能力。这其中可以人人在小组中自由发言,让全班充满争论的气氛。也可以让小组成员围绕一个中心问题挨个发言,一人不漏。也可以面对一个中心问题先由一人发言,然后由他本人请组内一个同学补充,若未完成,依次接续。如:学习八年级上册《地球的自转和公转》一节时,先用“班班通”形象地展示地球的自转视频,并要学生观察讨论:“观察地球的自转,你能说出地球自转的基本特征吗?”学生回答完后再进一步展示“假如地球没有自转,地球表面表面会有什么现象?”,此时要求学生拿出事先准备好的手电筒,模拟地球在自转时太阳照射地球的情景,由小组通过实验,讨论解决此问题。最后由班班通进一步验证他们的结论。学生在教师引导下主动猎取知识,积极回答问题,小组讨论时,尽可能地发挥全体组员的才智,每个学生都要充分发表自己的意见,也认真聆听其它组员的见解,而且同时在使用了“班班通”后对知识的印象也得到进一步的加深、巩固。小组成员在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论。在探究中学生会提出许多意想不到的问题。比如:学生看到“班班通”中的世界干极阿塔卡马沙漠,会质疑它为什么在低纬度地区?展示六大板块示意图后,印度属于亚洲,却为什么属于印度洋板块?世界人口分布图中非洲撒哈拉以南地区是黑人的故乡,但在美洲大陆为什么也有大量黑人存在?等等。

正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。在讨论过程中,老师须记住留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。讨论是合作学习的一个中心环节,它直接关系到合作学习的成效,而学生通过浏览“班班通”展示的相关图片或形象、直观、有趣的资料,会进行宽松自由、组员参与度高的互动行为方式。在讨论中,学生各抒己见,互相启发,互相帮助,在积极的互动与交流中获取新知,拓展思维,发展能力。

二、帮扶式

一般小组成员异质组合,即遵循“组内异质,组间同质,优势互补”的原则。每个小组要由一两个对地理感兴趣,知识面较宽的同学,让他们带动整组同学共同思考、探讨问题。每组的人数不宜太多,一般在5人左右。通常由一名成绩好的学生、两名成绩差的学生和两名成绩中等的学生组成。所以,每组既有优秀生也有学困生,那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢?就必须有人去帮助、指点他,这个任务就落在了优秀生身上,从而形成一帮一的讨论类型。

地理教学中,经常要使用到地图,如在地图中要寻找某一小国家或岛屿,甚至是每个国家之间的国界,如果采用“班班通”展示地图,采取小组互助,不但能调动学生的积极性,还能增强学生的合作意识,能达到事半功倍的效果。

再比如,在八年级上册《气候与人类活动》这一节中,我先利用“班班通”展示巴黎、乌兰托巴和齐齐哈尔的1月和7月气温,让学生比较三地的温差及分别处于什么气候区。为了节省时间,组长布置任务:每两人一组分别比较三地1月和7月的温差,再由组长或其他同学整理准备汇报结果。这样既分工又合作,共同配合,高效率取得更好的学习效果,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

三、竞赛式

小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。而在“班班通”辅助下的小组合作学习,小组之间的竞争形式更是灵活多样,这样对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。而小组与小组间的竞争,刺激学生的责任感和积极性,更能促使小组成员相互团结,培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神,使自己的能力最大限度的发挥了出来。

如我在“班班通”应用过程中展示各种气候类型中的植被或不同景观的图片,各组之间进行限时竞赛,最后评价哪组在有限的时间内说得最多而且判断最正确,评出优胜组。又比如,我在课间利用“班班通”展示一些地理方面的相关图片和资料,然后让各小组观看并摘好笔记后在课余共同撰写地理调查报告、地理小论文或地理小报,提出自己对某些问题的认识和见解,以及解决问题的方法和建议等,最后由我对各小组的成果进行统一评价,决出名次。

结果表明:这种结合“班班通”所展示的资料或图片的竞赛所获得的学习效果是出乎意料的。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。最佳组员,最佳合作奖,最佳新人奖等也极大地激发了学生的竞赛意识,使之乐于学习,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力,同时加强了学生的合作意识和团队精神。

总之,应用“班班通”辅助地理教学是一种高效率的现代化教学手段,“班班通”技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会沟通、学会合作与交流的重要形式,“班班通”技术与小组合作的整合确能提高课堂教学效率,提高学生的综合能力,产生优化的学习效果。我们必须不断的探索和学习,科学合理的利用“班班通”设备教学,充分发挥小组合作的功能,必能使我们的地理教学更好地向前发展。


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